2025
Currículo, Diferenciação e Inclusão
Nome: Currículo, Diferenciação e Inclusão
Cód.: PED14142M
9 ECTS
Duração: 15 semanas/234 horas
Área Científica:
Ciências da Educação, Educação Especial
Língua(s) de lecionação: Português
Língua(s) de apoio tutorial: Português
Regime de Frequência: Presencial
Apresentação
Esta UC assume-se como referência científica e pedagógica para a aquisição de conhecimentos e competências sobre os processos de construção do currículo inclusivo. É um espaço de reflexão crítica e aprofundada, sobre a organização diferenciada das aprendizagens, para todas as crianças.
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
Objetivos de Aprendizagem
1.Conhecer tendências sobre currículo, sua construção e gestão para a inclusão
2.Conhecer e analisar referenciais legais para a construção do currículo inclusivo
3.Conhecer ambientes de qualidade em vários níveis de educação
4. Compreender e promover a participação dos alunos na aprendizagem
5. Compreender a diversidade como recurso à aprendizagem
6. Saber identificar barreiras à aprendizagem, mobilizando recursos para as ultrapassar
7. Conhecer e dinamizar estratégias pedagógicas em sala de aula, promovendo práticas inclusivas.
8 Conhecer e argumentar científica e pedagogicamente, intenções e estratégias educativas, de suporte à aprendizagem e inclusão
9. Atender às transições entre ciclos intervindo adequadamente
10.Compreender o papel do docente de EE e potenciar a cooperação entre profissionais e famílias
11.Compreender conceções, atitudes e expetativas dos professores como fator chave da inclusão
12.Argumentar e provocar reflexão sobre inclusão para a melhoria dos ambientes educat
2.Conhecer e analisar referenciais legais para a construção do currículo inclusivo
3.Conhecer ambientes de qualidade em vários níveis de educação
4. Compreender e promover a participação dos alunos na aprendizagem
5. Compreender a diversidade como recurso à aprendizagem
6. Saber identificar barreiras à aprendizagem, mobilizando recursos para as ultrapassar
7. Conhecer e dinamizar estratégias pedagógicas em sala de aula, promovendo práticas inclusivas.
8 Conhecer e argumentar científica e pedagogicamente, intenções e estratégias educativas, de suporte à aprendizagem e inclusão
9. Atender às transições entre ciclos intervindo adequadamente
10.Compreender o papel do docente de EE e potenciar a cooperação entre profissionais e famílias
11.Compreender conceções, atitudes e expetativas dos professores como fator chave da inclusão
12.Argumentar e provocar reflexão sobre inclusão para a melhoria dos ambientes educat
Conteúdos Programáticos
1.O currículo como projeto social e praxis
A gestão do currículo para a inclusão
Documentos legais para construção do currículo
2. A qualidade do ambiente educativo inclusivo
A organização do tempo, espaço e turma
A participação das crianças /alunos
A diversidade como valor nas práticas inclusivas
Recursos para a inclusão e barreias à aprendizagem e à participação
3. Estratégias de ensino-aprendizagem centradas na heterogeneidade de competências
Diferenciação pedagógica
Aprendizagem cooperativa
Aprendizagem organizada em projetos
A abordagem multinível e o DUA
Tutorias
4. A operacionalização de medidas de suporte à aprendizagem e inclusão
O Plano Individual de Trabalho
O Relatório Técnico Pedagógico
O Programa Educativo individual
Os processos de transição entre ciclos educativos
5. O professor como agente de mudança
Conceções, atitudes e expetativas
O trabalho cooperativo entre profissionais
O papel do professor de Educação Especial
A gestão do currículo para a inclusão
Documentos legais para construção do currículo
2. A qualidade do ambiente educativo inclusivo
A organização do tempo, espaço e turma
A participação das crianças /alunos
A diversidade como valor nas práticas inclusivas
Recursos para a inclusão e barreias à aprendizagem e à participação
3. Estratégias de ensino-aprendizagem centradas na heterogeneidade de competências
Diferenciação pedagógica
Aprendizagem cooperativa
Aprendizagem organizada em projetos
A abordagem multinível e o DUA
Tutorias
4. A operacionalização de medidas de suporte à aprendizagem e inclusão
O Plano Individual de Trabalho
O Relatório Técnico Pedagógico
O Programa Educativo individual
Os processos de transição entre ciclos educativos
5. O professor como agente de mudança
Conceções, atitudes e expetativas
O trabalho cooperativo entre profissionais
O papel do professor de Educação Especial
Métodos de Ensino
Privilegia-se o diálogo, a reflexão sobre práticas, análise de casos e documentos. Haverá tempos de exposição de conteúdos da docente e tempos que implicam a realização de trabalho autónomo prévio dos estudantes.
Os estudantes terão a oportunidade participar, cooperadamente, no planeamento e avaliação das aprendizagens. O processo de ensino e aprendizagem é mediado pela avaliação com funções de regulação, complementado em instrumentos facilitadores da autonomia e autorregulação das aprendizagens (guias de aprendizagem e rubricas de avaliação). e Orientação Tutorial (OT) individual ou em grupo. A plataforma Moodle, e o vídeo serão utilizados como recursos.
Política de uso de IA
O uso de ferramentas de IA é permitido como apoio à aprendizagem, pesquisa e organização de informação, desde que o estudante valide criticamente todas as informações e mantenha o controle humano sobre o conteúdo produzido. A utilização do IA deve ser sempre declarada e referenciada, conforme as orientações da Universidade de Évora (DESPACHO N.º 34/2026).
Uso permitido da IA
Os estudantes podem utilizar ferramentas de IA para as seguintes finalidades: apoio à pesquisa e organização; apoio linguístico e estilístico; apoio analítico e de brainstorming; apoio na criação de apresentações a partir de conteúdo já produzido pelo estudante.
Uso não permitido da IA
Os seguintes usos de ferramentas de IA são restritos e serão considerados fraude académica, nos termos do Artigo 119.º do Regulamento Académico da Universidade de Évora: geração integral de respostas ou trabalhos; resolução automática de exercícios ou problemas avaliados; utilizar IA para resolver automaticamente tarefas ou problemas que façam parte da avaliação formal da UC; produção de textos como sendo originais; fabricação de fontes, dados ou resultados.
? É obrigatória a declaração do uso de IA em qualquer trabalho (escrito, audiovisual, apresentação oral, etc.) solicitado para avaliação na UC. Esta declaração deve explicitar a ferramenta de IA utilizada e especificamente para seu uso. Sempre que possível, o estudante deve indicar o identificador da sessão ou fornecer o link de partilha da interação.
? Referenciação bibliográfica: Quando um IA gera conteúdo direto que seja incorporado no trabalho, a citação deve seguir a norma bibliográfica adotada na área científica (por exemplo, APA 7.ª ed). É fundamental que o estudante assuma a responsabilidade pela exatidão dos dados e valide a informação em fontes primárias.
Os estudantes terão a oportunidade participar, cooperadamente, no planeamento e avaliação das aprendizagens. O processo de ensino e aprendizagem é mediado pela avaliação com funções de regulação, complementado em instrumentos facilitadores da autonomia e autorregulação das aprendizagens (guias de aprendizagem e rubricas de avaliação). e Orientação Tutorial (OT) individual ou em grupo. A plataforma Moodle, e o vídeo serão utilizados como recursos.
Política de uso de IA
O uso de ferramentas de IA é permitido como apoio à aprendizagem, pesquisa e organização de informação, desde que o estudante valide criticamente todas as informações e mantenha o controle humano sobre o conteúdo produzido. A utilização do IA deve ser sempre declarada e referenciada, conforme as orientações da Universidade de Évora (DESPACHO N.º 34/2026).
Uso permitido da IA
Os estudantes podem utilizar ferramentas de IA para as seguintes finalidades: apoio à pesquisa e organização; apoio linguístico e estilístico; apoio analítico e de brainstorming; apoio na criação de apresentações a partir de conteúdo já produzido pelo estudante.
Uso não permitido da IA
Os seguintes usos de ferramentas de IA são restritos e serão considerados fraude académica, nos termos do Artigo 119.º do Regulamento Académico da Universidade de Évora: geração integral de respostas ou trabalhos; resolução automática de exercícios ou problemas avaliados; utilizar IA para resolver automaticamente tarefas ou problemas que façam parte da avaliação formal da UC; produção de textos como sendo originais; fabricação de fontes, dados ou resultados.
? É obrigatória a declaração do uso de IA em qualquer trabalho (escrito, audiovisual, apresentação oral, etc.) solicitado para avaliação na UC. Esta declaração deve explicitar a ferramenta de IA utilizada e especificamente para seu uso. Sempre que possível, o estudante deve indicar o identificador da sessão ou fornecer o link de partilha da interação.
? Referenciação bibliográfica: Quando um IA gera conteúdo direto que seja incorporado no trabalho, a citação deve seguir a norma bibliográfica adotada na área científica (por exemplo, APA 7.ª ed). É fundamental que o estudante assuma a responsabilidade pela exatidão dos dados e valide a informação em fontes primárias.
Avaliação
O regime de avaliação contínua contempla a construção de um portfólio de aprendizagem, cujo conteúdo integra tarefas diferenciadas, a negociar, realizadas autonomamente, individual e/ou em grupo, (60%) e a comunicação à turma sobre os conteúdos do portfólio (40%).
O regime de avaliação final contempla a construção de um portfólio, cujo conteúdo incide em todos os conteúdos do programa da UC (100%)
O regime de avaliação final contempla a construção de um portfólio, cujo conteúdo incide em todos os conteúdos do programa da UC (100%)
Bibliografia
AENEEI(2017) Instrumento de Autorreflexão para um Ambiente de Educação Pré-Escolar Inclusiva. (E. Björck-Åkesson, M. Kyriazopoulou, C. Giné e P. Bartolo, eds.).
DGE (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: ME/DGE
Roldão, M. C. (2003) Diferenciação curricular revisitada: conceito, discurso e práxis. Porto Editora.
Florian, L; Camedda, D (2020) Enhancing teacher education for inclusion, European Journal of Teacher Education, 43 (1) 4-8
Mays, D., Jindal-Snape, D., & Boyle, C. (2020). Transitions of children with additional support needs across stages. In C. Boyle, J. Anderson, A. Page. & Mavropoulou, S. (Eds.), Inclusive education: Global issues & controversies (pp. 163-178). Brill Publishing.
Tomlinson, C. A. (2014). The Differentiated Classroom: responding to the Needs of All Learners. ASCD
UNESCO (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. UNESCO.
DGE (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: ME/DGE
Roldão, M. C. (2003) Diferenciação curricular revisitada: conceito, discurso e práxis. Porto Editora.
Florian, L; Camedda, D (2020) Enhancing teacher education for inclusion, European Journal of Teacher Education, 43 (1) 4-8
Mays, D., Jindal-Snape, D., & Boyle, C. (2020). Transitions of children with additional support needs across stages. In C. Boyle, J. Anderson, A. Page. & Mavropoulou, S. (Eds.), Inclusive education: Global issues & controversies (pp. 163-178). Brill Publishing.
Tomlinson, C. A. (2014). The Differentiated Classroom: responding to the Needs of All Learners. ASCD
UNESCO (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. UNESCO.
Equipa Docente
- Ana Artur Marques [responsável]
Acreditações e Certificações
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