Psicologia e Educação Inclusiva

Cód.: PSI15266M

6 ECTS

Duração: 15 semanas/156 horas

Área Científica: Psicologia

Língua(s) de lecionação: Português

Língua(s) de apoio tutorial: Português

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

1. Erradicar a pobreza - Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares

4. Educação de qualidade - Assegurar a educação inclusiva, e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.

5. Igualdade de género - Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e meninas.

8. Trabalho digno e crescimento económico - Promover o crescimento económico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e produtivo, e trabalho decente para todos.

10. Reduzir as desigualdades - Reduzir as desigualdades dentro dos países e entre eles.

Objetivos de Aprendizagem

- Compreender os conceitos de exclusão, integração e inclusão.
- Conhecer a evolução dos modelos e práticas inclusivas a nível nacional e internacional.
- Reflectir sobre o conceito de inclusão, sobre os seus princípios e valores.
- Desenvolver uma perspectiva sistémica face à compreensão e intervenção com a pessoa diferente e a sua inserção social.
- Conhecer estratégias e recursos de apoio à aprendizagem inclusiva.
- Reflectir sobre o papel do psicólogo no quadro da educação inclusiva em diferentes contextos.
- Aprofundar conhecimentos sobre a organização e funcionamento dos apoios à Educação Inclusiva em Portugal.
- Conhecer investigação relevante no âmbito da educação inclusiva.

Conteúdos Programáticos

1. Da exclusão à inclusão
2. Modelos de educação inclusiva
3. Diversidade e inclusão no ciclo de vida
4. Diversidade, equidade e inclusão na escola
5. Avaliação inclusiva e intervenção multidisciplinar
6. Estratégias de intervenção inclusivas
7. Recursos de apoio à aprendizagem e inclusão
8. Família, escola e comunidade no modelo inclusivo
9. O papel do psicólogo em contextos de educação inclusiva

Métodos de Ensino

Para a componente teórica serão realizadas aulas expositivas estruturadas visando o aprofundamento de quadros teóricos.
Numa perspectiva de aprendizagem ativa privilegia-se o trabalho em pequenos grupos após a apresentação dos temas com vista à reflexão e análise crítica (exemplo: discussão de vídeos, artigos científicos, estudos de caso e testemunhos reais).
Orientação tutorial para suporte à aprendizagem do aluno na realização do seu trabalho autónomo de pesquisa bibliográfica e de concretização das tarefas sujeitas a avaliação.

Avaliação

AVALIAÇÃO CONTÍNUA: obrigatoriedade de 75% de presenças nas aulas salvo direito a regime especial de frequência. Dois trabalhos individuais: I- Trabalho escrito individual sobre os conteúdos programáticos (50%). II ? Trabalho de grupo ou individual para aprofundamento de um dos tópicos dos conteúdos programáticos (50%).
AVALIAÇÃO FINAL ? São requeridas o mesmo tipo de provas definidas para a avaliação contínua.
Aprovação: nota final mínima de 10 valores (requer-se como nota mínima em cada uma das provas 10 valores).

Bibliografia

- Bolger, M. (2020). What?s the difference between diversity, inclusion, and equity? General Assembly. Retrieved from https://generalassemb.ly/blog/diversity-inclusion-equity-differences-in-meaning/
- Pereira, A.; Lopes, S.; Magalhães, P.; Sampaio, A., Chaleta, E. & Rosário P. (2018). How Executive Functions are evaluated in Children and Adolescents with Cerebral Palsy? A Systematic Review. Frontiers in Psychology. doi:10.3389/fpsyg.2018.00021

- Hardy, I. & Woodcock, S. (2015). Inclusive education policies: discourses of difference, diversity and deficit. International Journal of Inclusive Education, 19(2) ,141-164. doi:10.1080/13603116.2014.908965.
- Kearney, D. (2022). Universal Design for Learning (UDL) for Inclusion, Diversity, Equity, and Accessibility (IDEA). Retrieved from https://ecampusontario.pressbooks.pub/universaldesign/