2024
Prática de Ensino Supervisionada no Pré-Escolar
Nome: Prática de Ensino Supervisionada no Pré-Escolar
Cód.: PED13920M
21 ECTS
Duração: 15 semanas/546 horas
Área Científica:
Ciências da Educação
Língua(s) de lecionação: Português
Língua(s) de apoio tutorial: Português
Apresentação
A UC de Iniciação à Prática Profissional docente em Pré-escolar visa promover nos estudantes a aquisição de competências que decorrem do Perfil Geral de Desempenho Profissional dos Professores dos Ensinos Básico e Secundário (DL 240/2001) e do Perfil Especifico do Educador de Infância (DL 241/2001).
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
Objetivos de Aprendizagem
Caracterizar a organização do ambiente educativo e refletir criticamente sobre as opções subjacentes
Promover a integração de diversos saberes sobre as características e necessidades de crianças dos 3 aos 6 anos e sobre experiências educativas adequadas
Conhecer as diversas componentes do trabalho do educador na educação pré-escolar com as crianças, famílias e comunidade
Desenvolver competências de observação, planificação, ação e avaliação
Desenvolver competências relacionais com os diversos participantes no processo educativo
Desenvolver capacidades reflexivas e criticas face à experiência vivida experimentando práticas de autoscopia e avaliação cooperada
Projetar uma matriz organizacional que suporte e avance as práticas educativas em pré-escolar
Integrar a dimensão cívica e formativa das suas funções, ética e deontologicamente
Desenvolver competências de investigação numa perspectiva de intervenção curricular, de co-construção de conhecimento e de transformação de contextos
Promover a integração de diversos saberes sobre as características e necessidades de crianças dos 3 aos 6 anos e sobre experiências educativas adequadas
Conhecer as diversas componentes do trabalho do educador na educação pré-escolar com as crianças, famílias e comunidade
Desenvolver competências de observação, planificação, ação e avaliação
Desenvolver competências relacionais com os diversos participantes no processo educativo
Desenvolver capacidades reflexivas e criticas face à experiência vivida experimentando práticas de autoscopia e avaliação cooperada
Projetar uma matriz organizacional que suporte e avance as práticas educativas em pré-escolar
Integrar a dimensão cívica e formativa das suas funções, ética e deontologicamente
Desenvolver competências de investigação numa perspectiva de intervenção curricular, de co-construção de conhecimento e de transformação de contextos
Conteúdos Programáticos
Trabalham-se na UC as quatro dimensões do Perfil de Desempenho profissional
I. Dimensão profissional, social e ética
II. Dimensão de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, incluindo:
Organização do ambiente educativo
Observação, planificação e avaliação
Relação e ação educativa
Integração do currículo
III. Dimensão da participação na escola e relação com a comunidade,
IV. Dimensão do desenvolvimento profissional ao longo da vida.
Estas dimensões são trabalhadas no contexto da intervenção e da sua regulação nas instituições e nas sessões de seminário na universidade, fazendo apelo às aprendizagens feitas no contexto de todas as UCs da formação dos(as) alunos(as).
I. Dimensão profissional, social e ética
II. Dimensão de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, incluindo:
Organização do ambiente educativo
Observação, planificação e avaliação
Relação e ação educativa
Integração do currículo
III. Dimensão da participação na escola e relação com a comunidade,
IV. Dimensão do desenvolvimento profissional ao longo da vida.
Estas dimensões são trabalhadas no contexto da intervenção e da sua regulação nas instituições e nas sessões de seminário na universidade, fazendo apelo às aprendizagens feitas no contexto de todas as UCs da formação dos(as) alunos(as).
Métodos de Ensino
A PES decorre a tempo inteiro - 21 horas/semana durante 14 semanas. As primeiras 3 semanas são de observação participante, começando a intervenção plena (suportada em planificações) a partir da 4ª semana.
A avaliação formativa acompanha todo o processo da PES, integrando assim o ensino dialógico (entre alunos, docentes e educadores coop.), em contexto da instituição e nas sessões de Seminário na Universidade. Este processo acompanha a elaboração do Dossiê da PES e o relatório de estágio, apoiados pelo Guião de Avaliação da PES e outros instrumentos de investigação. Os processos interativos ocorrem também através da plataforma moodle e e-mail.
A avaliação contínua decorre de: 1) dossier da PES e observação em contexto, ponderada a informação prestada pela instituição cooperante (educad. cooperantes; coord. da instituição) (65%); 2) resultado do ato público de defesa do relatório da PES em Pré-escolar, perante júri (35%). Cada componente tem uma nota mínima de 10.
Avaliação final: NA
A avaliação formativa acompanha todo o processo da PES, integrando assim o ensino dialógico (entre alunos, docentes e educadores coop.), em contexto da instituição e nas sessões de Seminário na Universidade. Este processo acompanha a elaboração do Dossiê da PES e o relatório de estágio, apoiados pelo Guião de Avaliação da PES e outros instrumentos de investigação. Os processos interativos ocorrem também através da plataforma moodle e e-mail.
A avaliação contínua decorre de: 1) dossier da PES e observação em contexto, ponderada a informação prestada pela instituição cooperante (educad. cooperantes; coord. da instituição) (65%); 2) resultado do ato público de defesa do relatório da PES em Pré-escolar, perante júri (35%). Cada componente tem uma nota mínima de 10.
Avaliação final: NA
Bibliografia
APEI (2010). Carta de Princípios para uma Ética Profissional. Lisboa: APEI
Folque, M. A. (2018). Aprender a aprender: Modelo Curricular do Movimento da Escola Moderna Portuguesa. (3ª edição). Lisboa: FCG.
Malavasi, L. & Zoccatelli, B. (2019). Documentar os projetos nos serviços educativos. (4ª ed.). Lisboa : APEI.
Silva, I. L., Marques, L., Mata, L. & Rosa, M. (2016) Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE).
M.E. (1997) Qualidade e Projeto na educação Pré-Escolar. Lisboa: Editorial M.E.
Pascal, C. & Bertram, T. (1998) Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias. Lisboa: DGIDC.
Neto, C. & Lopes, F (2018). Brincar em todo o lado. Cascais: Câmara Municipal de Cascais; APEI.
Oliveira-Formosinho, J. ( 2013)(Org.). Modelos Curriculares para a Educação de Infância: Construindo uma práxis de participação. Porto: Porto Editora.
Dec.Lei 240 e 241/2001 de 30 de Agosto Perfis Geral e Especifico do Educador de Infância.
Folque, M. A. (2018). Aprender a aprender: Modelo Curricular do Movimento da Escola Moderna Portuguesa. (3ª edição). Lisboa: FCG.
Malavasi, L. & Zoccatelli, B. (2019). Documentar os projetos nos serviços educativos. (4ª ed.). Lisboa : APEI.
Silva, I. L., Marques, L., Mata, L. & Rosa, M. (2016) Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE).
M.E. (1997) Qualidade e Projeto na educação Pré-Escolar. Lisboa: Editorial M.E.
Pascal, C. & Bertram, T. (1998) Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias. Lisboa: DGIDC.
Neto, C. & Lopes, F (2018). Brincar em todo o lado. Cascais: Câmara Municipal de Cascais; APEI.
Oliveira-Formosinho, J. ( 2013)(Org.). Modelos Curriculares para a Educação de Infância: Construindo uma práxis de participação. Porto: Porto Editora.
Dec.Lei 240 e 241/2001 de 30 de Agosto Perfis Geral e Especifico do Educador de Infância.
Equipa Docente (2023/2024 )
